新教材PEP三下 Unit 3单元整体教学设计partA

教学设计1

本单元的主题是Learning better，属于“人与自我”范畴，主要涉及“生活和学习”，其中也涉及“人与社会”范畴中的“同伴交往、相互尊重、友好互助”。

一

单元整体分析

本单元以“Learning better”为主题，旨在引导学生学会如何更有效的通过感觉和工具了解周围事物，从而提升学生的人际交往能力与英语语言运用能力。教材通过丰富多样的校园和生活场景呈现内容。在这些场景中，学生们相互向对方寻求帮助，通过描述事物的特点，猜测事物名称等，使学生身临其境感受语言的实用性。借助生动的图片、有趣的对话与图文结合的故事，将词汇与句型自然地融入其中，降低学生理解与学习的难度。

学习本单元内容，让学生能听懂、会说与文具和感官相关的常用词句，在简单情境中实现口语交流，同时能认读、书写基础单词，初步具备英语阅读简短文本的能力，逐步发展语言综合运用能力。通过介绍不同学习场景、感官方式等，帮助学生拓宽视野，增强文化理解。在学习知识、交流互动过程中，鼓励学生积极思考、大胆表达想法，培养逻辑思维与创新思维的能力。本单元注重引导学生掌握模仿、记忆等基础学习策略，培养自主学习习惯，助力学生后续更有效地学习英语。

二

语篇分析

本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn?”展开，划分为两个子话题“Whattools help us learn?”“How do our senses help us learn?”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。

语篇一是一节对话课，教材通过Zhang Peng和Amy Green在教室学习的情境下，有礼貌的向他人借用学习用品，让学生感知教材语言的语用和语义。通过学习日常交际用语，巩固所学内容，将语言表达转换成运用。

语篇二是一节词汇课，教材呈现的是Amy Green在教室，向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。在听和做的互动活动中，进一步掌握文具的作用和用途。

语篇三是一节语音课，围绕学习字母在单词中的发音知识而展开，通过听读Chant歌谣中的句子，体会i-e在单词中的发音。然后根据字母i-e在单词中的发音规则，能拼读其他单词。学生在听、读、写的过程中学习单词的发音规律。

语篇四是一节对话课，教材围绕Wu Binbin和Mike Black询问和猜测对方描绘的物品名称为场景，学习新词汇和句型的同时，巩固了前面已经学过的内容，扩充了言语积累，训练学生的反应能力和逻辑思维能力。

语篇五是一节词汇和项目活动融合课，课文通过提出问题“What’s this?”，引出各种感官动词的学习。学生可以根据图片，推测词汇和句子意思，并在句子中，掌握单词的音、形、义。根据Project活动内容，引导学生制作“A sense book”。

语篇六是一节读写任务和配图文本阅读课。Read and write通过阅读英语表达，找到与其情景和内容相符的图片，进一步学习感官和工具是如何帮助我们了解周围事物的相关表达。Reading time以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。通过理解材料内容，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入。

三

单元主题内容框架图

四

单元主题内容框架图

单元主题：Learning better 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 （一）Borrow things 学习单词：eraser，find，ruler ﹡需要打扰他人，引出话题的句子：Excuse me.﹡询问是否可以借出某物及回答的句型：—Can I use your …?—Sure. Here you are./ No problem.﹡表达自己不能找到某物的句型：I can’t find my … ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答向他人借来某种物品，表达自己不能找到某物等。 （二）Learning tools 学习单词：pen，pencil，book，bag，paper ﹡表达自己拥有某物的句型：I have …﹡如何使用学习用品的句子：Reading your book.Write on your paper.Write withyour pencil.Draw a line with your ruler.Put the pen in your pencil box.Put everything in your bag. ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。 （三）Make a kite ﹡学习i-e字母组合在单词中的发音。﹡能读出单词：kite，write，nine，nice，five，bike，size，like，fine ﹡听读Chant歌谣中的句子，体会i-e在单词中的发音。﹡根据字母i-e在单词中的发音规则，能拼读单词。 （四）Guess things 学习单词：these ﹡询问和回答这/这些是什么的句型：—What’s this?—It’s …—What are these?—They’re …—What about this?—It’s … ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，询问和猜测物品是什么。 （五）Sense world 学习单词：see，smell，taste，hear，touch ﹡感受身边事物的句子：See some fruit.Touch and feel.Taste an apple.Hear the sound.Take an orange.Smell the peel. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。 （六）Different senses and tools help us learn 学习单词：sense，learn，nose，tongue，class，computer 理解句子意思：I smell with my nose.I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper, pencils, books and computers to learn. ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。﹡理解故事内容，朗读并表演故事。

五

教学单元目标

单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够：1.在语境中，与同伴有礼貌的相互借用某种学习用品，并能根据实际情况做出相应的回答。 （一）对话（1课时）（A. Let’s talk & A. Ask and answer）“Borrow things” 2.在学习活动的场景中，介绍各种学习用品的用途和使用方式。学习各种文具名称的词汇。 （二）词汇（1课时）（A. Let’s learn & A. Listen and do）“Learning tools” 3.能正确拼读带有字母“i-e”的单词发音。 （三）语音（1课时）（Let’sspell）“Make a kite” 4.在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互询问物品是什么，并能准确猜测出物品名称。 （四）对话（1课时）（B. Let’s talk & Play a guessing game）“Guess things” 5.在生活场景中用感觉认识世界；制作并分享自己的“Sense book”。 （五）词汇与项目活动（1课时）（B. Let’s learn & Listen and do & C. Project）“Sense world” 6.根据读写任务和配图故事，以读写结合与图文结合的方式介绍感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物。引导学生细心观察生活，热爱生活，拥有正确的世界观。 （五）读写任务与配图故事（1课时）（B. Read and write & Reading time）“Different senses and tools help us learn”

教学设计2

授课名称 Unit 3 Learning betterPart A（Let’s talk & Ask and answer） 语篇分析 What主题意义& 主要内容本课时的语篇围绕学习场景展开对话交流。“Let’s talk”通过Zhang Peng和Amy Green在课堂上借用他人学习用品的话题，呈现了学习用品相关的词汇“eraser”“ruler”和动词“find”，以及常用句型“Can I …?”“I can’t find …”“Here you are.”等。“Ask and answer”采用同学间询问和回答是否可以使用对方某物的问答互动活动，进一步巩固本课所学词汇和句型表达。用简单日常的语句呈现学生们在学习环境中的互动内容，帮助学生熟悉与学习相关的基础英语表达。How文体结构& 语言特点语篇采用了对话文体，以两个人简单问答的形式呈现。开头以日常打招呼“Excuse me”引入话题，然后围绕课文有礼貌的借用他人学习用品的主题展开交流，一方提出问题或陈述事件，另一方进行回应或补充，句子简短且结构较为基础，多使用一般现在时态，便于低年级学生理解和模仿。对话内容自然、连贯，用循序渐进的对话方式，帮助学生逐步掌握语言交流的逻辑。运用大量的重复与替换练习，强化学生对关键句型的记忆与运用，帮助学生快速掌握重点内容，逐步建立起英语学习的语感和初步的语言框架。Why语篇意图& 语篇价值从语言学习和教学活动的安排来看，语篇价值在于为学生创设贴近学习生活的真实语境，激发学生对英语学习的兴趣。通过这些熟悉的场景和话题，让学生感受到英语在日常学习中的实用性，增强他们运用英语进行交流的自信心。同时，帮助学生积累基础的学习类英语词汇和常用句型，为今后进一步学习更复杂的英语知识和进行更深入的交流奠定基础，提升学生的英语综合素养和语言运用能力，使他们能够在实际生活场景中更好地用英语表达自己的想法和需求。 教学目标 1.在听、说、认、读的活动中，学生能够听懂Let’s talk中的对话，学习与文具等相关的词汇与句型。理解这些对话环节交流内容的含义，能读懂相关学习话题的简单图文信息，建立起英语与学习生活实际的初步联系。（学习理解）2.学生能够模仿Let’s talk中的对话进行角色扮演，准确运用所学词汇和句型与同伴交流学习文具相关的话题。依据Ask and answer中的范例，提出相关问题并回答，做到语音语调自然流畅，表达清晰准确。（应用实践）3.学生结合自身学习经验，拓展本课所学内容，创造新的关于学习的交流话题，培养创新思维与综合运用语言的能力，提升学习英语的兴趣和主动性。（迁移创新） 教学重点及难点 教学重点：掌握与文具相关的词汇“eraser”“ruler”和动词“find”，以及重点句型“Can I use your …?”“I can’t find ...”“Here you are.”等。理解Let’s talk对话内容，能准确跟读并进行角色扮演，在模拟情境中熟练运用所学句型开展关于学习话题的简单交流。教学难点：引导学生在真实情境中灵活运用所学词汇和句型进行自然流畅的交流，避免机械背诵，培养真实语境下的语言交际能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在听、说、认、读的活动中，学生能够听懂Let’s talk中的对话，学习与文具等相关的词汇与句型。理解这些对话环节交流内容的含义，能读懂相关学习话题的简单图文信息，建立起英语与学习生活实际的初步联系。（学习理解） Warm-up:(1)教师微笑着与学生打招呼，引导学生用简单的英语回应。然后询问学生一些日常问题，拉近与学生的距离，营造轻松的英语交流氛围。(2)教师展示一些学习用品的实物或卡片，让学生快速说出对应的英文单词。接着进行单词拼写小竞赛，教师说出单词的发音，邀请学生到黑板上写出单词，看谁写得又快又准，复习巩固已学的学习用品相关词汇，为新课学习做好铺垫。Presentation & Practice:(3)教师播放Let’s talk的动画视频，让学生根据动画推测对话内容，让学生对视频内容有个初步理解。根据视频内容，教师引出对本课重点词汇和句型的学习。然后教师进行示范朗读，让学生跟读，注意纠正学生的发音和语调。(4)再次播放视频，让学生逐句跟读对话，模仿视频中人物的语音语调、表情和动作。跟读几遍后，教师将对话以句子的形式呈现在黑板上，逐句分析句子结构和语法，帮助学生更好的理解对话内容。然后，教师与一位学生进行对话示范，让学生更加直观地感受对话的实际运用。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对已有的知识、经验，并根据需要调整提间方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生理解新词汇和句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生理解新词汇和句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.学生能够模仿Let’s talk中的对话进行角色扮演，准确运用所学词汇和句型与同伴交流学习文具相关的话题。依据Ask and answer中的范例，提出相关问题并回答，做到语音语调自然流畅，表达清晰准确。（应用实践） (5)将学生分成两人一组，练习Let’s talk中的对话内容。教师巡视各小组，倾听学生的对话练习，及时给予指导和帮助，纠正学生在对话过程中出现的错误。(6)教师在黑板上板书Ask and answer的英语问题及回答。学生先在小组内互相提问并回答问题，然后引导学生拓展思维，跟换文具名称反复练习。随后推选几组学生上台展示他们的对话表演。通过这种方式，进一步强化学生对句型的掌握和运用能力，提高学生的口语表达能力和交际能力。 教师根据不同能力水平学生练习对话的情况，给予指导或鼓励。教师根据不同能力水平学生展示表演的情况，给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点语句，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。 3. 学生结合自身学习经验，拓展本课所学内容，创造新的关于学习的交流话题，培养创新思维与综合运用语言的能力，提升学习英语的兴趣和主动性。（迁移创新） (7)将学生分成几个大组，教师引导学生思考自己在学习过程中还有哪些相关话题的内容，鼓励他们用英语进行对话交流。给学生一定的训练准备时间。(8)教师邀请几位学生到前面分享他们创作的对话，其他学生认真倾听，并给予掌声鼓励。通过这种分享展示，不仅可以锻炼学生的英语表达能力，还能让学生从彼此的学习经验中获得启发，培养学生的自主学习意识。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 家庭作业 必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。2. 想一想，学生日常生活中还有哪些与借物相关的对话内容。 板书设计 Unit 3 Learning betterPart A（Let’s talk & Ask and answer） 教学反思 在本课时教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性，复习旧知为新课铺垫。演示教学里，视频与实物、图片结合，助力学生理解重难点词汇和句型，但部分学生对有的词汇发音仍有困难，今后需加强个别辅导。角色扮演和小组问答让学生有较多开口机会，不过小组活动中个别学生参与度欠佳，应更注重分层引导与激励。迁移创新环节，学生分享对课文内容拓展相关的对话，展现出一定创造力，但创新思维的深度与广度仍有拓展空间。后续教学需优化活动设计，关注个体差异，进一步提升教学效果。

教学设计3

授课名称 Unit 3 Learning betterPart A（Let’s learn & Listen and do） 语篇分析 What主题意义& 主要内容本课时主要围绕各种不同文具的词汇和句子展开。Let’s learn主要聚焦于学习用品词汇“pen”“pencil”“book”“bag”“paper”的学习，以及表达我拥有某物句型“I have …”的学习。通过图片、实物或多媒体等方式呈现这些词汇短语，让学生直观理解其含义。Listen and do则是基于这些词汇短语设计的听力理解与动作执行任务，学生需根据听到的指令做出相应的动作，以此强化对词汇的理解与听力反应能力，使学生在欢快、熟悉的氛围中巩固所学知识。How文体结构& 语言特点本课整体采用了图文结合与听、说、做等相结合的结构。Let’s learn以单词教学为主，采用图文并茂的形式，一个文具图片对应一个单词，结构简单直接，便于学生认知与记忆，搭配一个句子将词汇有机串联起来。而Listen and do是指令性的语篇结构，以祈使句为主要句型，按照听力顺序依次呈现不同的指令，句子简短精炼，强调即时性的理解与动作反应，形成一种从语言输入（听力指令）到语言输出（身体动作）的快速转换模式，帮助学生在实践中巩固所学语言知识，提升语感。Why语篇意图& 语篇价值本篇课文从语篇价值来看，Let’s learn为学生提供了丰富的文具类词汇储备，使学生能够准确地用英语描述各种文具，拓展了他们的英语表达范畴，为日常交流和写作奠定基础。Listen and do则将语言学习与身体动作相结合，增加了学习的趣味性和互动性，有效训练学生的听力理解能力、专注力以及快速反应能力，同时通过身体力行的方式强化记忆，让学生更深刻地理解和掌握所学的英语指令，提升英语学习的综合素养与实际运用能力，使学生在轻松愉快的氛围中感受英语学习的实用性。 教学目标 2.学生能够熟练运用所学单词和句型，准确描述自己或他人拥有某物。依据Listen and do的指令，迅速且准确地做出相应动作反应，提高听力与动作协调能力，并能在小组内互相发出指令并执行，强化语言实践。（应用实践）3.学生能结合新学词汇与已学知识，在描述学习生活的对话中融入拥有某些文具的英语表达，拓展语言运用的情境，培养创新思维能力，提升英语学习的兴趣。（迁移创新） 教学重点及难点 教学重点：掌握Lets learn中关于文具的词汇。理解并能准确执行Listen and do中的听力指令，通过动作反馈强化对词汇和指令的理解与记忆，提升听力理解与反应能力。教学难点：引导学生在实际情境中自主、灵活且正确地运用所学词汇和指令进行交流与互动，培养学生的语言运用能力和思维能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 （学习理解） Warm-up:(1)播放一首欢快的英语歌曲，学生跟唱并做出相应动作，活跃课堂气氛，集中学生注意力。同时，复习已学的英语词汇，为后续学习与动作相关的指令做铺垫。(2)教师与学生进行简单的日常对话，引导学生用学过的英语回答，复习已有的知识，在对话交流的过程中，自然地过渡到本节课的学习主题——学习各种精美的文具。Presentation & Practice:(3)教师通过多媒体展示图片、实物或自己的动作示范，依次引出Let’s learn中各种不同的文具词汇。同时在黑板上写下本课所学新词汇，并带领学生朗读，注重单词正确的发音规范。通过反复举例、重复的方式，讲解句型“I have …”的意思和用法。(4)播放Listen and do部分的听力音频。先让学生只听不做动作，初步感受指令的语音、语调及语速。然后再次播放音频，教师自己根据指令做出正确的动作示范，让学生更加清楚地理解听力指令与动作之间的对应关系，为学生后续自己执行指令做好准备。随后反复跟读、领读、分组读，让学生更好的理解和掌握这些句子的意思。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对已有的知识、经验，并根据需要调整提间方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生接受新单词，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生理解和掌握本课句子的情况，发现问题，及时提供帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在采用直观形象的图片和动作演示，帮助学生理解和记忆新单词的音、形、义。通过教师的示范和详细讲解，让学生清晰掌握表达拥有某物句型的使用规则，降低学习难度，使学生逐步构建新的语言知识体系。 2.学生能够熟练运用所学单词和句型，准确描述自己或他人拥有某物。依据Listen and do的指令，迅速且准确地做出相应动作反应，提高听力与动作协调能力，并能在小组内互相发出指令并执行，强化语言实践。（应用实践） (5)学生两人一组，利用手中的学习用品互相练习Let’s learn中的词汇。一人说词汇，另一人拿出相应的物品。教师巡视各小组，及时纠正学生的发音错误，并鼓励学生互相帮助、互相学习。(6)将学生分成若干小组，每组推选一名组长，进行的小组活动。教师播放Listen and do音频，组长负责组织小组成员根据指令做出正确的动作。一轮结束后，小组成员之间互相交换角色，再次进行听力练习。教师在各小组间巡视，观察学生的表现，对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题较多的小组进行个别指导。 教师根据不同能力水平学生应用所学词汇的情况，给予指导或鼓励。教师根据学生的表现情况，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。 设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。小组活动训练，让每个学生都有机会充分参与到听力实践中，提高听力理解与动作反应能力。 3. 学生能结合新学词汇与已学知识，在描述学习生活的对话中融入拥有某些文具的英语表达，拓展语言运用的情境，培养创新思维能力，提升英语学习的兴趣。（迁移创新） (7)教师引导学生结合本课所学词汇和句子，创作一个简单的与学习场景相关的小故事。各小组推选一名代表向全班分享他们的故事，其他小组的学生认真倾听。(8)让学生以小组为单位完成“文具指令大比拼”的英语小游戏。一名成员抽取卡片并说出指令，要求其他成员快速且正确的做出相应动作。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对任务的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在通过故事创作和游戏互动，培养学生的语言组织能力和创新思维能力，同时进一步巩固所学词汇和句型在实际情境中的运用。 家庭作业 必做：1. 听课文录音并跟读3遍；2. 将Let’s learn部分的内容读给家长听；选做：1. 本课所学词汇和动作联系起来表演给家长看。2. 讲自己运用本课知识创作的小故事说给家长听。 板书设计 Unit 3 Learning betterPart A（Let’s learn & Listen and do） 教学反思 在本次教学中，warm-up环节较好地激发了学生的学习兴趣与积极性，使学生快速融入课堂氛围。演示教学阶段，直观的展示和示范有助于学生理解学习行为词汇与指令，但部分学生对复杂指令的听力理解仍有困难，今后需增加听力训练的多样性与梯度性。应用实践环节，小组互动让学生有更多练习机会，不过个别学生参与度不够高，需进一步优化分组策略与激励机制。迁移创新部分，故事创作和游戏互动激发了学生的创造力和积极性，但创新成果的深度与广度尚有提升空间，后续教学应提供更具开放性的引导，促进学生思维发展，以持续提升教学成效。

教学设计4

授课名称 Unit 3 Learning betterPart A（Let’s spell） 语篇分析 What主题意义& 主要内容本课时主要围绕含有i-e字母组合的单词发音规律来进行学习。通过两个学生在一起做风筝的语篇情境展开教学，呈现了含有“kite”“write”“nine”“nice”“five”等单词的句子，让学生反复朗读和吟唱，感受该这些单词在句子中的发音。同时，借助图片、实物和简单的情境描述帮助学生理解单词和句子含义，进而体会发音与单词拼写的关联。课文还设计了一些听单词做标记、听录音规范的书写单词等项目任务的练习，使学生在实践中强化对发音规律的记忆与运用。How文体结构& 语言特点该部分的文体结构具有很强的系统性与逻辑性。首先，以清晰的标题“Let’s spell”点明主题，让学生明确学习目标。接着，通过将含有i-e组合的单词融入到“Make a kite”的情境语篇中，单词以简单、常见且与学生生活贴近为主，便于理解与接受。随后，安排了多种形式的练习，如听力练习，播放单词录音让学生选择听到的单词；朗读练习，要求学生跟读单词并模仿发音；书写练习，听单词录音，让学生规范的拼写相应单词。各环节循序渐进，逐步加深学生对发音规律的掌握程度。Why语篇意图& 语篇价值本篇课文的语篇价值对于初学英语的学生至关重要。在语音层面，帮助学生建立起字母与发音之间的初步联系，培养音素意识，为准确朗读单词和后续的自然拼读学习打下基础。从学习策略角度看，引导学生通过观察、比较、归纳等方法发现发音规律，提高自主学习能力。在情感态度方面，成功掌握发音规律能增强学生的学习成就感与自信心，激发他们对英语学习的兴趣与热情，使其更积极主动地投入到英语学习中，为今后的英语语言综合运用能力的提升提供有力支撑。 教学目标 2.依据所学发音规律，按教材的项目任务引导，独立完成各项听、读、写的任务，并在简单对话中自然运用这些单词进行交流。（应用实践）3.能够运用所学发音规律，尝试读出新的符合该规律的简单单词。创设简单情境，学生可以用所学含有i-e字母组合发音的单词进行简短的口语表达，培养综合语言运用能力与创新思维。（迁移创新） 教学重点及难点 教学重点：学生能清晰感知并掌握i-e字母组合在单词中的发音规律。通过大量实例，让学生准确听辨、模仿发音，并能正确运用规律朗读与拼写相关单词，为单词认读与拼写奠定基础。教学难点：引导学生自主运用所学发音规律，去认读和拼写未曾学过的符合发音规律的单词，以及在实际口语交流中，准确自然地运用含有i-e字母组合发音的单词进行表达，避免发音错误与表达卡顿。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 （学习理解） Warm-up:(1)播放一首包含本单元重点单词且韵律感强的英语儿歌，学生跟唱，同时教师利用图片或实物展示歌曲中出现的单词，帮助学生复习已学单词的发音与词义，营造英语学习氛围，激活学生已有知识。(2)开展“单词接龙”游戏，教师说出一个单词开头，学生接龙说出下一个以上一个单词结尾字母开头的单词，依次类推。在游戏过程中教师注意纠正学生的发音错误，强化对单词发音的感知与记忆。Presentation & Practice:(3)教师播放Listen, repeat and chant部分的韵律诗音频，让学生感知文本的节奏和韵律。然后逐句讲解句子中单词的意思和句子意思。再次播放录音音频，学生跟读、齐读、分组读等，直至学生将本部分内容达到熟练程度。(4)运用多媒体课件展示含有i-e字母组合的单词发音动画，直观呈现发音时的口型变化过程，同时播放单词的标准发音音频，让学生再次跟读模仿。学生跟随动画和音频反复练习，教师在旁巡视指导，纠正个别学生的发音错误，确保每个学生都能掌握正确的发音。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人的已有知识、经验，并根据需要调整活动方式，进行评价或给予鼓励。教师根据学生跟读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨直观地呈现含有“i-e”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。 2. 依据所学发音规律，按教材的项目任务引导，独立完成各项听、读、写的任务，并在简单对话中自然运用这些单词进行交流。（应用实践） (5)教师播放“Read, listen and tick”的听力音频，学生边听边在教材上用铅笔勾出听到的单词。听完后，同桌之间相互批改并纠正错误。通过听力练习检测学生对发音规律的掌握情况，同时强化学生对单词音形义的联系。(6)教师播放“Listen, circle and write”录音，让学生在教材上用铅笔圈出听到的字母或字母组合，然后在四线三格中正确的书写出所听到的单词。请几位学生到黑板上书写，全班一起检查和巩固。(7)将学生分成小组，每个小组给定一个场景任务，要求学生运用所学单词进行对话交流，教师巡视各小组，给予发音和表达上的指导与帮助。 教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。教师根据不同能力水平学生对话交流的情况，给予指导或鼓励。 设计意图：通过听力、口语和书写的练习，检验学生对发音的掌握程度，提高学生的听力理解能力、口语表达能力和单词书写能力，让学生在实践中巩固所学发音知识。 3. 能够运用所学发音规律，尝试读出新的符合该规律的简单单词。创设简单情境，学生可以用所学含有i-e字母组合发音的单词进行简短的口语表达，培养综合语言运用能力与创新思维。（迁移创新） (8)创设“神秘单词箱”情境，教师在一个盒子里放入一些写有单词的卡片，这些单词均包含本课时所学的字母或字母组合发音规律，但部分单词是学生未曾学过的。每个学生从盒子里抽取一张卡片，通过观察单词的拼写，运用所学发音规律尝试读出单词，然后向全班展示并分享自己的发音方法与思考过程。(9)鼓励学生发挥想象力，以小组为单位，运用本课所学的含有i-e字母组合发音的单词编写一个简短的故事，并在课堂上进行讲述。 教师观察学生在游戏活动中的表现，根据学生对游戏的参与和分享反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。 家庭作业 必做：1. 听课本Listen, repeat and chant音频三遍，跟读并模仿发音，家长签字确认；2. 认真书写课文中含有“i-e”字母组合的单词各五遍，注意书写规范。选做：选择一首自己喜欢的简单英文歌曲，将其中部分歌词替换为含有“i-e”字母组合的单词，然后唱给家人听。 板书设计 Unit 3 Learning betterPart A（Let’s spell） 教学反思 在本次教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性，歌曲与游戏让课堂氛围活跃起来。演示教学借助多种直观手段，使学生对发音规律有了较为清晰的感知。应用实践活动通过多样化的练习形式，强化了学生的发音与拼写能力，小组合作也促进了学生的参与度。然而，迁移创新环节部分学生表现出一定困难，在自主运用发音规律读新单词和创作故事时，思维不够活跃，语言运用稍显生硬。这可能是由于前期对学生自主探究能力的培养不够充分，后续应设计更多开放性活动引导学生深入思考。同时，教学中对个别发音困难学生的关注还需加强，争取让每个学生都能在语音学习上取得更大进步。

来源丨 钦若旻天English

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